ELUCUBRATIONS D'UNE ENSEIGNANTE Acte II

Commentaires

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  • 1. Miliani2Keur Le 14/12/2015

  C'est l'ebauche d'un travail de soufle, Belhocine!
  
  Oui il faut débusquer la machine a comparer et mettre en compétition dans l'école :
  l'Ecole doit revenir a l'Ecoute! apprendre a écouter, l'eleve
  
  a apprendre a DOUTER
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  • 2. ferhaoui Le 14/12/2015

  bonjour tout le monde comme c'est intéressant !!ces propos afin de cerner les véritables problemes du secteur...de l'éducation nationale une louable initiative et bonne analyse de nos deux amies: p'tite soeur meskellil et safia belhocine
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  • 3. Meskellil Le 14/12/2015

  Bonsoir Safia,
  
  Bonsoir à tous,
  
  Un questionnement à niveaux que je partage pleinement ! Pourtant, parents comme enseignants, et bien que souvent parfaitement conscients que la note ne reflète en rien tous les savoirs, savoir faire, et savoir être de l’élève, restent pris dans ce système de notation si décrié, tellement débattu mais finalement toujours dominant comme baromètre des connaissances et compétences acquises. « Evaluer pour mieux enseigner, être évalué pour mieux apprendre » implique une nécessaire articulation à des objectifs opérationnels (évoqué précédemment), concrets mesurables par l’enseignant qui aura de meilleurs indicateurs pour lui permettre de faire les ajustements nécessaires, et aussi par un élève est actif, partie prenante dans son apprentissage. Que les différents apprentissages et leurs articulations aient du sens pour l’enseignant et l’élève.
  
  Sortir des schémas classiques des savoirs inertes n’est pas chose facile. Transmettre seulement des connaissances évite de se remettre en question, de remettre en question ses pratiques, d’avoir une démarche réflexive sur son approche. Il y a beaucoup d’implicite dans les approches pédagogiques, et l’évaluation des compétences transversales y est continue, mais elle n’est malheureusement pas toujours formalisée, et ce qui est pris en compte finalement, c’est l’évaluation sommative, qui évacue en effet ces compétences transversales (savoir faire, savoir être, expérience…) pour ne se centrer que sur les savoirs détachés de tout contexte : j’ai appris, je restitue. L’élève est passif, de même que l’enseignant.
  
  Il me semble que l’inscription dans une pédagogie de la réussite s’appuyant sur des réalisations d’abord petites, puis de plus en plus complexes permettrait à l’élève de progresser et d’acquérir une valorisation et un encouragement soutenu. Cette pédagogie permet un changement positif progressif de l’image de soi de l’élève. Bien sûr, il est nécessaire d’accompagner, de suivre l’élève au plus près dans sa progression et dans ses difficultés (c’est là que le bât blesse en général en raison des moyens humains et matériels à mobiliser souvent limités). Il est question donc de changer la nature de la relation entre l’enseignant et l’élève, et de travailler sur des situations pratiques à partir d’objectifs opérationnels, savoir ce qu’on évalue, pourquoi on l’évalue et comment on l’évalue. Des objectifs opérationnels mesurables et observables dans des situations pratiques. M. Paul dit à propos de l’accompagnement et de la dynamique qu'il favorise :
  
  "Cependant, si la fonction est du côté de l’ordre et de la loi, la relation se trouve du côté du désordre (comme dés-apprentissage, dés-construction d’un ordre établi), introduction d’un non-ordre, c’est-à-dire du désir, de l’effervescence affective, du non-rationnel en vue d’une reconstruction. La parole en constitue l’articulation dialectique comme lieu où se combinent les règles et la créativité, […] ce principe de débordement qui amène à franchir, aller au delà, se détacher et avancer, se présente comme l’essence de ce mouvement qui anime un accompagnement".

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